■ 靖玉霞 苗蕴玉

新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。高职院校作为职业教育的主阵地，肩负着培养适应新质生产力需求的应用型人才的使命，探索新质生产力赋能高职院校育人模式创新路径，既是职业教育服务国家战略的必然要求，也是提升人才培养质量、促进教育链与产业链深度融合的现实需求。

进一步完善人才培养体系。将新质生产力理念与专业课程深度融合，推进课程体系重构，嵌入前沿技术模块，开发活页式教材，联合企业动态更新教学内容，将新技术标准、生产案例纳入教材；强化实践课程比重，实践课时占比提升至60%以上，推行“项目—任务—能力”递进式实训模式。邀请企业专家参与人才培养，使学生了解行业需求和最新技术动态，专业与课程动态调整，以便向“新”迈进，及时调整和创新教育人才培养模式，优化专业结构。

创新高职院校产教融合新模式。引导企业参与高职教育人才培养全过程，加强学校与企业在研发和应用方面的合作，实现企业需求与学校人才培养的精准对接。鼓励学生参与科研项目和创新创业活动，提高学生的创新能力和实践能力。与新质生产力企业开展订单式培养、现代学徒制等人才培养模式改革，将企业的实践经验和管理经验融入课程中，全过程渗入企业文化、思政元素、高职素养，使学生在学习技能的同时完成家国情怀的升华。共同开展科研项目和技术创新，联合申报科研课题，共同开展技术研发和创新活动，推动新质生产力的发展，助力培养更多的高素质技能人才、能工巧匠、大国工匠。高职院校实训基地建设主要以校企合作为出发点，以生产实践为切入点，以技能创新为落脚点。创新合作模式，探索“校企双主体”育人模式，将企业文化、技术标准融入教学。实施“订单式培养+现代学徒制”，学生入学即入职，学习过程与生产流程深度融合，学生分阶段完成理论学习与企业实践，毕业即具备岗位能力。

完善师资队伍建设机制。提升教师数字素养，搭建双师型人才队伍建设桥梁，营造浓厚的争优创新氛围。组织教师参加新质生产力相关的培训和研修活动，提高教师对新领域知识和技术的掌握程度。选派教师参加智能制造技术培训、数字经济研讨会等。教师可以到合作企业进行挂职锻炼，参与企业的技术研发和项目实施，带回案例优化教学，将实践成果转化为教学资源。引进人才，招聘具有数字技术背景的教师和行业专家，充实师资队伍。建立兼职教师库，邀请企业人才担任兼职教师，为学生传授最新的实践经验和技术。通过举办讲座、指导实践教学等方式，实现师生共进、校企共赢。开展数字素养提升工程，开展人工智能、大数据等专项培训，提高教师数字化教学能力。

（2025年度聊城市社科联“思想政治教育改革创新研究”专项课题阶段性研究成果，课题编号：ZXKT2025119）