■ 刘绍立

当前，人工智能正深度融入教学全流程。然而，效率提升的背后，教师角色转型的深层困境亦随之凸显：对技术的过度依赖，正悄然削弱教师的情感素养培育能力，导致教育本应承载的人文温度逐渐流失。

中国工程院院士郑庆华曾明确指出：“虚拟交互无法替代真人的情感共鸣与价值引领。”这一观点深刻揭示了AI时代教育的核心命题——技术终究是辅助工具，教育的本质仍在于人与人之间的精神联结与价值传递。因此，教师需主动破局，以社会情感能力的提升为核心路径，在人机协同中保持教育主体性，在数据决策中坚守人文关怀，在个性化教学中强化情感联结。

社会情感能力（SEC）源于CASEL提出的社会情感学习（SEL）理论，包含四大核心维度：自我认知（准确识别自身情绪与价值观）、自我管理（有效调节情绪与行为）、社会意识（理解他人情感与文化背景）及人际关系技能（构建良性互动网络）。自2021年始，本研究在聊城三中进行校本实践，并逐渐探索出高中教师社会情感能力发展的三维创新模型。

锚定立德树人的师德具象化路径。突破传统师德培训的抽象化、理论化局限，开发“可操作—可观测—可评价”的实践工具包。通过教育叙事工作坊、教师成长档案袋等方式，将“倾听、欣赏、无伤害表达、第三法”等20项行为指标融入日常教学。

模块化课程体系的构建。以人本主义教育理念为核心，确立“以学生为中心”的育人导向，创新性提出教师“五维能力”闭环培养体系，即观察力、情绪力、沟通力、问题解决力和复盘迭代力。观察力，敏锐捕捉学生行为、情绪及学习状态，识别教育契机；情绪力，教师管理自身情绪并有效回应学生情绪，营造安全积极的课堂氛围；沟通力，通过“积极倾听”“我信息”等技术，实现与学生、家长的有效互动；问题解决力，协同解决复杂教育问题，化解师生冲突；复盘迭代力，通过教育叙事、案例研讨等方式，引导教师反思实践并持续改进。

人本主义生态的重塑。创建“体验—反思—共生”成长系统：通过设计游戏互动、情境体验、教育叙事写作等“做中学”的相关活动，逐渐协助高中教师构建起“经验学习—反思观察—概念认知—实践应用—复盘迭代”的学习闭环；通过读书会、工作坊、教育叙事等多元途径，结合“教师个体—三人互助小组—工作坊团队—学校引领”的成长模式，重塑了人本主义学校育人生态。

社会情感能力是技术与人本协同发展的关键枢纽。教师只有具备敏锐的情感洞察力与温暖的支持力，才能在数字技术洪流中守护教育的育人本质。

（2025年度聊城市哲学社会科学规划课题阶段性研究成果，课题编号：ZXKT2025084）