□ 张春红

常言道：“十分文章，三分写作，七分修改。”一篇文章，往往需要经过数次修改才能成为一篇佳作。如今，学生在写完一篇作文后，很少再修改。老师精心批改后，学生也只是简单地看一下自己的等级及批语，以至于不少学生到六年级毕业时，作文中依然会出现句子不通顺、用词不恰当、逻辑混乱、主题不鲜明等问题。这种现象应引起重视。老师要引导学生做文章的“啄木鸟”，帮助他们养成修改作文的良好习惯。

首先，我们应该引导学生在朗读中修改。鼓励学生写完作文后大声朗读自己的作品，不通顺的句子，矛盾或重复、丢字落词的地方，在阅读时就很容易被自己“啄”出来。这样学生既有成就感，又可以从中吸取教训，掌握写作的规律。

其次，引导组内互改，实现共同提升。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”自己修改之后，还需要进行小组“互啄”修改，这样作文中一些自己发现不了的问题就很难逃过那么多“小啄木鸟”的法眼。当然，一些作文中的好词佳句也要拿出来“啄一啄”，让大家共同学习。学生的习作水平会在一次次修改中得到提高，习作的兴趣也会得到激发。

经过学生“自啄”“互啄”后，老师是不是就不用管学生的作文了呢？江苏省语文特级教师管建刚曾说：“作后讲评比作前指导更为重要。”所以，老师要借助第二环节的组内反馈，对学生的作文进行再次修改，并做好讲评；对小组长推荐的代表性习作进行重点批改，以此培养学生的习作兴趣和自信心。当然，也要找出学生习作中存在的问题并进行“把脉治病”。选取每次习作中出现的较为典型的病症，如对“然后病”“高帽子病”“小尾巴病”“臆想病”等进行探讨，还可以让学生命名自己文章中出现的“文疾”。这样，学生就能在轻松的课堂氛围中把习作中出现的“文疾”一一治愈。

最后，进行日复一日、年复一年的有效训练。让学生在习作中学会如何表达，逐步树立读者意识，并且以读者的眼光审视自己的作文以及他人的作文，形成自己独立的习作观，增强写作能力。