□ 邹萌萌

莘县东鲁学校以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为总遵循，坚持“问题即课题”的工作思路，聚焦课程目标，遴选课程内容，落实课程性质和课程理念，在教学过程中开展学业质量评价，深研“小学阅读与习作序列化的实践研究”课题，梳理课本语文元素内在逻辑关系，以课标为标准，以课本为根本，整合教育教学资源，多措并举，持续推进小学生阅读与习作相融合。学校融合建构主义和脑科学，逐步深化提升，盯目标、定重点、破难点、分层级、有步骤、呈方法，积极探索小学阅读和习作教学体系，建立小学语文阅读教学和习作教学衔接教学架构。

在“小学阅读与习作序列化的实践研究”课题统领下，教师开展阅读教学时，引导学生聚焦单元习作目标，以课堂为主阵地，以语文教材和单元主题阅读文本为载体，围绕“阅读为表达服务”这一主题进行主题阅读、群文阅读、整本书阅读，重视阅读链接。在课堂教学中，教师适时落实课程标准的文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达等任务，用单元习作检验学生阅读的内化效果，强化阅读的目标性和实用性，着力拓展阅读外延，进行随文练笔，让学生遵从内心，表达想法和情感，分析研判学生阅读状态，指导下一步阅读教学，形成读写结合训练的闭环运作，提高学生学习效率。系列文本的阅读，使学生积累了素材，拓展了阅读，学习了习作方法，推进学生语文素养取得全面发展。

习作课上，师生共同聚焦单元习作教学目标，从立意、中心、选材、构思等方面给予学生方向性指导，帮助学生搭建习作框架，提供必要的写前指导，减弱或消除学生的畏难情绪，要求学生限时成文。完成作文后，学生以小组为单位，进行灵活多样的评改，最终由教师对作文进行等级评定。

在修改提升课时，教师围绕作文目标及学生作文水平确定具体修改目标，引领学生读文、看篇、找病（优）点，让学生学有例子、改有方法。“师生共评改”“小组合作改”“学生自主改”，指导与评改同时进行，当堂落实，在合作探究中完成对作文的修改提升。教师课堂指导遵循由浅入深、由易到难原则，从低段到高段的每一篇习作都制定明确评价标准，让学生体验写文、修文的成就感，体验成功的愉悦感，从而爱上习作。

学校多次召开读写结合研讨会，在继承中创新，做到实践与研究同步、调整与完善并行。学校多次邀请县教学研究室相关人员和省市县名师到校指导，博采众长，聚力提升教学水平。教师关注学生习作习惯养成、思维模式培养、习作技巧与创意表达结合等，建立阅读与习作相互衔接、循序渐进的教学体系，提高学生语文学科核心素养。

（作者单位：莘县东鲁学校）