■ 申淑丽

新时期小学教育事业建设中，需要重视小学教师专业发展的问题，运用科学的对策推动其更好发展。

专业身份认同存在偏差问题，主要是教师对专业身份认同方面的偏差。以学生为课堂中心的导向，使教师的存在感有所削弱，而且在互联网高度发展的时代，教师和教材不再成为学生获取知识的唯一渠道，教师在教学中以及同家长对话时，存在明显的底气不足。在这种情况下，教师应当不断提升自身知识水平和专业能力，才能在专业化这条道路上稳步前行。

评价学生专业能力匮乏问题。在核心素养课堂上，对学生的评价不再是对学习结果进行单一评价，更多的是对学习过程中学生的具体表现进行综合性评价。这就需要不断提升教师的专业评价能力，做好对小学生学习全过程的评价。

促进小学教师专业发展，可以从以下几个方面入手。

加强校本研究，提供专业发展平台。通过校本研究，可以让教师就教学改革中遇到的问题进行研究和探讨，实现从发现问题—提出问题—查阅资料—解决问题—编成教研方案—根据方案实施—反思总结的过程。在这一过程中，通过教师间的互助互学互进，将小学学校变成一个真正的教科研实体，既能够培养教师的专业知识与技能，又能够不断促进教师职业素养发展。

开展远程培训，提供专业发展资源。专业化培训在促进小学教师专业化发展的过程中很有必要。在小学教师专业化培训过程中，需要加强互联网信息技术的应用，以远程在线培训的方式，确保教师能够根据自身情况自主选择学习的时间和地点，增加培训的灵活性，更好地为教师专业化发展提供有效资源。

建立专门机构，坚定教师专业理想。学校可以成立专门机构，建立学校本位的教师专业发展制度，了解各个发展阶段的教师专业素养提升的需要，使得教师能够主动融入学校专业发展共同体当中。与此同时，学校还需要了解各学科、各学段教师专业发展的目标以及共同愿景，确保教师在共同体当中拥有一定的话语权和自主权，从而能够不断强化教师对自我专业身份的认同度。

观摩公开课程，提升教师专业水平。通过参与各种类型的公开观摩课、比赛课以及评优课等，让教师在互相听课的过程中相互借鉴，有利于加快教师专业化发展的步伐。（作者单位：莘县实验小学）