本报记者 沈欣欣

3月17日，在阳谷县第二实验中学报告厅，北京实验学校特级教师李银乐为该校全体教师带来了一场生动的课改研讨会。

研讨会开始，李银乐和全体教师们观摩了一节初二的数学“勾股定理”公开课。这节课基于勾股定理的教学内容，确定了单元核心任务，实现了以任务驱动教学设计。在课时教学中以问题导学，以一系列知识型和驱动型问题层层推进课堂教学，创设的情境贴近学生生活实际，合理解决情境中的问题，充分体现了数学来源于生活、服务于社会的理念。课后，李银乐对公开课进行了深入浅出的评价。

“新课标下的教学更加注重学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养的是学生的核心素养，听了李老师的讲解后，我感觉受益匪浅。”初二年级语文老师王建光告诉记者。

当前，“双减”正在倒逼学校走高品质、有内涵、高质量发展之路。2023年，为巩固深化“双减”成效，“双减”背景下的新课改将成为新趋势。阳谷第二实验中学针对新课改要求，创新推出“问题导学 素养进阶”教学模式，在实际教学中取得了良好效果。该模式以提升学科素养为核心，通过集体备课设计核心问题、课堂教学质疑释疑，将课堂分为问题导学、交流促学、展示互学、点拨深学、运用固学5个环节。

在开展课堂教学前，教师认真研读课标，详读教材，确立每节课教学内容在整个单元知识体系中的地位和作用。

学生把自己独立学习的成果在组内进行交流，在交流碰撞中围绕解决主问题而生成一些衍生问题。在解决新问题的过程中，学生能力和学科素养得到培养和提升。

根据学习任务，学生的表达能力、合作能力、学习的自信心和学科素养都得到提升。同时，对于有一定难度的、开放性、探究性的问题，学生一方面勇于质疑，敢于发表自己独特的见解，形成相对开放的“探究和思辨”情境，激活思维，激发学生的创新潜能。

教师针对学生交流展示环节中生成的问题和解题步骤、注意事项等，抓住学生知识增长点和能力提高点、素养提升点，通过讲、评打开学生思路，培养学生的创新能力。

引领学生解决主问题后，教师留出2至3分钟的时间让学生总结、归纳、梳理，教师则巡视观察学生总结是否到位，然后进行补充、完善。最后，教师结合社会热点或校内外与学科相关的实践话题，从中找到合适的素材，将学科问题置于真实的情境中，让学生在情境中发现、思考、探究、解决问题，实现知识拓展和能力迁移，在开放的学习环境中达成学科知识的建构和学生素养的提升。

李银乐表示，“问题导学”课堂对教师的教学设计和实施能力提出了高要求，教师需要具有学情分析能力，能够针对学生的问题进行点拨、引导。在“问题导学”视野下，上课思维不是教师给学生教授知识，也不是教师组织学生围绕文本知识进行自主合作探究学习，而是师生共同围绕问题进行自主合作探究学习，体现“先学后导、师生共研”的学习理念。