■ 岳彤彤 高瑞鹏

高职院校作为我国高等教育不可或缺的部分，必须要坚持立德树人根本任务，培育德智体美劳全面发展的技能型人才。而黄炎培职业教育思想涵盖了职业教育目标、职业教育方针等内容，且其德育观中“敬业乐群”“劳工神圣”等都是思想政治教育的主要内容，对高职院校推进课程思政建设具有重大启示。

一、黄炎培职业教育思想的启示

第一，职业教育目的。黄炎培将职业教育的目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”。黄炎培的现代职业教育目的理论，是从人与社会的双重意义来阐述的。即对个人来说，职业教育具有求生存、求发展的意义；对社会来说,职业教育具有利国富民的意义。

第二，职业教育的方针。黄炎培提出，职业教育必须坚持“社会化、平民化、科学化”的办学方针。“社会化”就是“一切着重在社会需要”，职业教育必须适应社会发展需要，通过教育水平的提升，对社会产生良好影响。“平民化”是指职业教育必须走“平民化”之路。“科学化”就是指职业教育要遵循科学化的原则。

第三，职业教育道德观。黄炎培提出了三个方面的道德原则：一是敬业乐群。强调要培养学生的职业感情、责任心以及合作互助的精神，职业学校的学生要有服务社会的意识和良好的服务态度。二是劳工神圣。强调培养学生的劳动观点和劳动习惯，树立正确的劳动观。三是人格完整。黄炎培认为职业教育必须十分注重学生个性的发展和人格的完整。

二、高职院校推进课程思政建设面临的问题

第一，管理层面——课程思政理念认识不全面。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，各门课程都应守好一道育人渠、种好一片育人责任田，与主渠道同向同行。但目前其他课程思想政治教育效果不好、与思想政治理论课协同不足是真实存在的现象。归根到底还是高校“课程思政”政策推进落实不到位，未能完全树立全课程育人理念和人人皆育人的校园氛围。

第二，课程层面——课程思政课程体系不健全。课程思政课程体系不健全具体表现在以下几点：一是学术性课堂占据课程的主导，忽视实践教学。二是教学理念滞后，忽视素质教育。三是课程思政阶段性育人工作衔接并不到位。四是对专业课和通识课的思政内容挖掘不充分。

第三，教师层面——课程思政育人能力不到位。在高职院校，教师是课程思政的直接实施者，教师的育人意识与能力是课程思政工作开展的基础，是高职院校完成“立德树人”教育目标的重要因素。但就现状来看，部分高职院校教师思政教育意识与能力不足，不能准确把握课程思政的重点，影响效果。很多教师表示“上课时不太能科学地、正确地把握思政元素”，也有一些教师表示在开展课程思政时“教学时间有限”，一些教师表示“教学效果差”。

三、高职院校推进课程思政建设的路径

第一，加强顶层设计，形成育人合力。黄炎培提出应把职业教育置于整个学校教育制度中，高度重视教育教学管理，建立健全教育教学管理制度，提升职业教育科学化管理程度，建立起各个层级的教育体系。课程思政是把思想政治教育因子带入知识教育价值理念和课程教学实践思维中，其重点在于顶层制度设计。因此，高职院校课程思政建设要坚持校党委的领导。在课程思政建设中，校党委要有课程思政意识，树立起思想政治工作在各类课程中推进的意识观念，在意识的指导下引领各级学院设置课程思政课程，保证各类课程在实施课程思政的过程中始终以立德树人为育人目标，与各院部的领导者和教师共同推进“课程思政”工作的开展。

第二，加强校内队伍合作，打造育人动力。黄炎培提出职业教育的目的是为社会发展服务、为自身生存发展奠基，职业教育要符合社会发展的需要，职业教育的本质是技能与道德的结合。一是要加强教师与行政管理人员、后勤人员的联合培训，为课程思政提供教育队伍保障。二是要有专门的负责人，一般应为专业带头人，具有较强的课程开发能力和丰富的教改经验，不得随意更换。三是要做好课程总体设计，创新教师集体备课、协同教研、分工协作，进行模块化教学，形成各具特色的教学风格，不断提升教学质量效果。

第三，强化教师思政理论内容学习，提高育人能力。教师要转变教育教学的观念。一是要转变教育教学的观念，主动探索课程思政建设的方法，将思政元素与知识技能教学充分联系起来，制定协同发展的教学目标。二是要在专业课教学中充分体现课程思政理念，通过对专业课程教学内容的科学梳理，在尊重课程教学体系完整性的基础上，进一步将专业课程教学与思政教学有机结合起来，充分发挥专业课的育人作用。三是要促进课程思政建设方式多元化。

总之，立德树人是时代赋予教育事业的历史使命，高职院校全面推进课程思政建设是立德树人的本质要求，也是培养社会主义合格接班人的题中之义。高职院校只有将各项课程思政建设政策吃透吃准，并结合实际，才能推动思政课程和课程思政同向同行，走出一条具有自身特色的立德树人之路。

（本课题为2022年度山东省中华职业教育社一般课题“黄炎培职业教育思想融入高职院校课程思政建设的研究”的阶段性成果）