■莘县实验小学 张春红

俗话说，勤娘懒子女。老师全部包办代替，学生怎么会有积极性，怎么会开动脑筋，千方百计学知识呢？既然这样，我们老师在课堂上不妨“懒”一点。

“双减”背景下，不拼时间，不拼精力，那就只能拼课堂效率。我们语文教研组的老师们聚在一起研讨，搞起了“主问题教学”活动。成果出来了：一节课上，只要老师抛出一到两个有价值的主要问题，就可以在30分钟内完成教学任务，而且效果还特别好。

就说《学弈》这篇文言文吧，传统的教学，大都离不了让学生读读、译译，再分析人物形象的框架。可在我们的课堂上，只向学生提出了一个精心设计的主问题：都说名师出高徒，这句话是不是绝对的呢？仔细阅读课文，寻找依据来证明自己的观点。

这个问题，一下子激起了学生的兴趣，他们仔细地阅读课文，并进行激烈讨论。

“我认为名师不一定出高徒，你看弈秋的两名弟子，一名弟子专心致志，惟弈秋之为听，而另一名弟子常常“以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。这两个弟子，一个专心致志地学习，一个三心二意，他俩的学习态度不一样，结果能一样吗？”“我也认为名师不一定出高徒，同一个老师教，也要看他们个人智力如何，智力相同的情况下，还要看学习态度、学习习惯，当然还要看这个老师是不是严师。”……

在学生们深入阅读并理解了课文后，哪里还需要教师出马去分析徒弟俩的形象。此时，教师精心设计的主问题，就像风筝线一样，牵引出学生思考的深度和高度。这样的课堂是高效的，因为我们老师精心备课，认真思索，挖掘出文本中有价值的问题，激发学生主动去分析，去探究。引领孩子们扔掉对教师和标准答案的依赖，转向对知识的自主探索。即使下课铃响了，学生们仍然意犹未尽，小脸因为争论而红扑扑的。

有专家说：分辨某一个环节是不是高效，关键要看学生的大脑有没有开动起来。在“主问题教学”下，不再由老师单向给学生分析课文、传递知识，老师的“懒”，老师的“袖手旁观”反而成就了课堂的高效。这样的课堂上，学生边阅读边在课本上做批注，还敢于写下自己的质疑。暂且不论批注观点的正确与否，也不论理解的深浅如何，这种最真实状态下的阅读，至少会让每一位学生都能有所感悟和吸收，也让他们学会自由表达和独立思考。

减掉无效环节后，教师的“懒”唤起了学生的“动”，老师的“无用功”换来了学生的成长。