■ 岳耀军 郭富顺

面对初三学生升学分流的关键期，如何让优秀者更优秀、让平凡者不平凡？如何破解传统教学中“学困生‘吃不了’，学优生‘吃不饱’”的难题？聊城文苑初级中学以创新作答，在初三年级推行“分层走班制”教学模式，以大数据为支撑，以个性化发展为落脚点，通过动态分层、精准施教，让每个学生找到适合自己的成长赛道。

因需而变

一场教学组织的深度重构

“同一进度、同一教法下，学生成绩两极分化加剧，教师也难以兼顾不同层次需求。”3月28日，谈及改革初衷，聊城文苑初级中学校长王长先说。聊城文苑初级中学以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，根据孔子因材施教学说和美国心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论，创造性地对学生进行分层走班教学。

该校根据学生数学、英语、物理学科成绩，结合学生现有学习基础、学习潜力、知识接受能力等，将行政班（原班级）学生按学科能力分为A（基础夯实）、B（能力提升）、C（特长发展）三个层级，实行“教师建议+学生自主选择”的分层走班教学模式。

王长先表示，分层走班不是划分等级，而是尊重差异。分层也并非“一锤定音”，学校建立动态调整规则，以期中、期末成绩为基准，结合学习态度、课堂表现等过程性评价，学生可申请升层或调层，以便做到精准满足学生个性化需求，让每个孩子都发展，让每个孩子都闪光。

精准施策

让每一层学生“跳一跳摘到桃子”

分层走班的核心在于教学内容的精准适配。针对不同层级学生的教学，学校采取分层集备的方式，实施青蓝工程、同课异构，让学生拥有最好的知识获取方式。A层侧重基础巩固，采用“小步慢走+反复强化”策略；B层注重知识迁移，教师通过“同课异构”设计梯度练习；C层则聚焦思维拓展，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养。

在班级管理中，则采取班主任和助理班主任结合的方式，充分发挥团体作战优势，为学生成长保驾护航。在分层走班教学过程中，基础薄弱的学生能够获得更多基础知识的巩固和强化；中等学生会更有针对性；而学习能力较强的学生则能得到具有挑战性的学习内容，有助于充分挖掘他们的潜力。“分层后课堂效率明显提升，A班学生敢提问了，C班学生讨论更深入，教师备课更有的放矢。”初三年级组一名数学教师称。

成效初显

从“被学习”到“主动成长”

聊城文苑初级中学分层走班制带来多重改变：任课教师能按照学生的学习基础和接受能力，确定教学活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。分层走班学习组织方式条件下，学生增强了自信心和成就感，尝到了成功的快乐，减轻了思想压力，从而都能获得不同程度的发展。扩大了师生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施，解决了有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的矛盾，避免了两极分化、恶性循环，学生获得感增强。

从“齐步走”到“个性化赛道”，聊城文苑初级中学的分层走班制改革，正以科学的分层、动态的管理、精准的教学，诠释着“因材施教”的现代内涵。在这场面向未来的教育探索中，没有“标准件”，只有“成长无限可能”的生动注脚。