■ 郝凯

6月16日上午，聊城市水城中学高二11班的历史课堂，正上演一场跨越千年的文明对话。教师李辰一围绕大单元主题《从古代丝路驼铃到近代商船汽笛：商路贸易驱动下的文化交流变迁》，引导学生们分组解读敦煌文书与近代海关档案等史料，在讨论中剖析贸易路线如何重塑文明互鉴的深层逻辑。这堂课的核心目标清晰指向“文明交流互鉴”这一概念，史料是工具，思维是内核。

与此同时，在仅一墙之隔的高二10班，政治课堂弥漫着浓郁的生活气息。教师翟盼盼围绕《人世间》相关片段，引出大单元主题《在〈人世间〉里品味婚姻与家庭》。通过巧妙设问，引导学生将剧中情节与《民法典》婚姻家庭编的立法精神进行对照分析。冰冷的法条在真实情境的浸润下，化为滋养生活的智慧养分。

这两堂课，是水城中学破解高中教育核心难题——“知识传授与素养培育失衡”的生动实践。历经15年探索凝练的“三一立本·五八协同”教学模式，为这对看似矛盾的教学目标架设了通达的桥梁。

水城中学“三一立本”模式直指传统课堂目标飘忽、评价滞后、活动浅表的痼疾。它要求每一堂课必须实现三个核心要素如齿轮般精密运转，同时采取一体化设计，由学科大概念统领目标。目标不再仅是“知道什么”，更是“理解什么”和“能做什么”。

真实问题驱动“学”，源自现实或模拟真实的情境，成为激发深度探究的引擎。“问题本身是知识的载体，更是素养培育的孵化器。”李辰一如此解释。

表现性任务嵌入“评”。翟盼盼表示：“评价不再是课后的‘审判’，而是贯穿始终的‘导航仪’，让学生清晰感知素养达成的路径。”

“‘三一立本’的精髓，在于它让知识传授与素养培育不再是割裂的两张皮，而是同一过程的不同面向。”水城中学校长胡相东表示，“目标不飘、活动不虚、评价不空，学生对知识的深度理解就可以导向素养的自然生长。”

如果说“三一立本”是设计的灵魂，那么“五八协同”则是落地的筋骨。

水城中学在教学中围绕“境—探—化—解—迁”五个环环相扣的步骤，为学生知识内化与素养生成铺设了清晰的阶梯。历史课从丝路驼铃的情境导入，经过史实探究与规律内化，最终指向比较不同时代商路异同的“问题解决”，并引导学生思考“一带一路”倡议的文明“迁移”意义。政治课则从《人世间》片段引发情感共鸣（境），深入剖析剧中家庭关系与法律原则（探、化），探讨现实家庭矛盾处理方案（解），最终引导学生在自身家庭互动中实践责任与沟通（迁）。“这五步如同精心设计的‘思维脚手架’，将抽象的素养目标转化为可操作、可观察的学习行为序列。”水城中学教研室主任陈婵婵这样比喻道。

“在课堂改革中，水城中学采取了评价嵌融策略、课型建模策略、单元教学策略、学科融合策略、教研支持策略等八大策略。”胡相东介绍说，这八大策略如同保障体系，确保五步流程在复杂教学现实中高效运转。在水城中学每周进行的“水花”随机抽课活动中，“评价嵌融策略”让抽课从“突击检查”变为常态化教研支持。此外，学科融合策略，如将语文诗赋融入思政文化教学；家校协作策略，如《人世间》课后亲子共议家风建设等，共同织就一张支持深度学习和素养生成的大网。“这些策略不是孤立存在，它们相互渗透，共同服务于‘五步’主线的顺畅实施和素养目标的达成。”胡相东表示。

水城中学深耕“三一立本·五八协同”模式，有力促进了学生成长、教师发展。水城中学连续六年荣获聊城市普通高中教学质量优秀奖，20多位教师开设市级以上公开课，同时在核心期刊发表相关研究论文。聊城市教育和体育局将其作为典型，在基础教育教学改革项目经验交流会上重点推介，将水城模式列为全市推广范例。

水城中学通过教学评一体化的系统设计，为课堂教学注入了思维的深度和生活的温度，让学生在掌握“何以为生”的知识技能的同时，更深刻地理解了“为何而生”的价值追求，找到了知识传授与素养培育的黄金平衡点。