■ 王卫东 靳晓璐

在东昌府区，一个小小的葫芦，雕刻上花鸟鱼虫、神话传说，便成了承载百年乡愁的“东昌葫芦”。作为国家级非物质文化遗产，东昌葫芦雕刻技艺见证了鲁西大地的民俗变迁，也凝聚着一代代手艺人的智慧与匠心。

然而，这门古老技艺如今正面临传承人年龄老化、青年力量不足、传统师徒模式难以持续的现实困境。中职学校作为职业教育的主阵地，拥有稳定的生源、规范的管理、系统的课程和丰富的实训资源，恰好可以弥补传统传承方式的短板。

东昌葫芦传承教育的实践路径，具体内涵可以概括为课程体系化、师资协同化、实践项目化和评价多元化四个环环相扣的层面。在课程体系化方面，传统的葫芦雕刻多依靠家族或师徒口传心授，学习周期长、招收徒弟难，而中职学校通过开发《东昌葫芦雕刻基础》《葫芦文创产品设计》等校本教材，将原本“小众”的技艺转化为标准化、可推广的教育资源，课程内容按照“文化认知—基础技法—综合创作—产品转化”四个阶段递进，让学生有机会系统学习葫芦雕刻的全流程技艺。

在师资协同化方面，学校探索出“校内教师+非遗代表性传承人+企业技师”三方协同的教学模式。校内教师负责课程设计、理论讲授和学生管理，确保教学规范性；非遗代表性传承人负责核心技艺的示范与纠偏，保留传统技艺的原汁原味；企业技师则引入市场标准和产业思维，指导学生完成具有商业价值的产品。三者在同一课堂中分工协作、互为补充，既避免了“传承人会做不会教”的尴尬，也解决了“校内教师懂理论不懂手艺”的难题。

学生在课堂上不仅能学手艺，还能参与真实项目——从设计葫芦文创、制作校园礼品，到为景区开发旅游纪念品、尝试电商直播带货，真正实现了“学以致用、用以促学”。这种项目驱动的学习方式，依据情境学习理论中“从合法边缘参与到充分参与”的成长逻辑，让学生在完成真实任务的过程中逐步从旁观者变为实践共同体中的核心成员。与此同时，中职学校与本地葫芦工坊、非遗小镇、文旅景区建立合作关系，共建校外实训基地，让学生在真实的生产场景中磨练技能，实现了教育链与产业链的初步对接。

评价方式也在同步革新，传统的技能教学往往以“像不像”“细不细”作为唯一标准，容易忽视学生的过程成长与文化理解。为此，学校建立了学生自评、小组互评、教师点评、传承人评审相结合的多元评价机制，从实操态度、创意设计、文化理解、合作交流等多个维度衡量学习成效。这种多元评价体系让非遗教育真正回归到“育人”本质，帮助学生在掌握一技之长的同时涵养审美情趣和乡土情怀，而非遗的活态传承也正是在这种“技艺+文化+人格”的综合性培育中获得了持久的生命力。

一个葫芦，刻下的是手艺，传承的是文脉。当越来越多的聊城青少年拿起刻刀、爱上葫芦，东昌葫芦的明天一定会更加灿烂，聊城这座历史文化名城也将因非遗的活态传承而更具魅力。

（2026年度聊城市哲学社会科学规划“东昌葫芦传承教育实践路径研究”专项课题阶段性研究成果，课题编号：ZXKT2026161）