■ 杨先博 张胜楠

新学期以来，阳谷县北三里小学全力推进开放式课堂建设工作，将传统课堂搬进学校大礼堂，拓展课堂教学场景，以公开展示、全员历练、深度教研为抓手，全方位优化课堂教学形态。

自开放式课堂建设工作启动以来，该校摒弃单一教学模式，构建多元共生的育人体系，推动教学教研从“少数示范”向“全员共进”转变，锤炼教师教学本领，打磨常态课堂质量，有效激发校园教研活力。

打破教学壁垒

构建开放育人新样态

课堂的开放是理念的革新，更是育人模式的升级。在教学实践中，北三里小学党支部书记、校长田国青深刻认识到，课堂开放绝非教学场地的简单转移，而是教学理念、教学状态、成长平台的全方位革新。对此，田国青表示，推进开放式课堂建设，核心是将日常教学置于公开观摩、集体研讨的监督提升体系中，倒逼常规教学走向规范化、精细化、优质化，让教师历练、课堂提质、学生成长同步推进。

基于这一理念，学校打破“少数展示、多数旁观”的固化教研弊端，确立“全员参与、分层培养、以展促学、以研促教、双向成长”的核心发展思路。学校将课堂从固定教室延伸至校园礼堂，把每一节常态课纳入公开教研范畴，搭建全员参与、全员展示、全员提升的成长平台，重塑校园课堂育人新样态，让优质教学成为校园常态化风景。

创新实施路径

打造多元教研新体系

学校科学统筹，设置指定教师、随机抽调、主动申请三种课堂展示方式。三种授课方式形成了立体化教师培育体系，让每位教师都能获得提升空间，实现全校教师队伍整体均衡发展。

学校安排指定教师授课，授课教师立足课程标准要求，紧扣学科核心素养目标，深度研读教材文本，科学设计教学流程。

为防范常规教学松懈、教学随意等问题，保障日常课堂质量，开放课堂采取随机抽课的方式，由学校教研工作组随机抽取展示教师，不提前通知、不刻意彩排、不专项演练，真实全面地呈现教师常态化教学状态。

洪士瑞老师执教二年级语文《我要的是葫芦》时，立足低年级学情，以故事主线引导学生品读文本，在读悟之中明白道理，打造充满童趣的阅读课堂。宋玉婷老师执教三年级数学《搭配问题》时，创设生活化探究情境，组织动手实践活动，让学生在体验中感受数学的应用价值，培养有序思考的思维习惯。柴永舒老师执教四年级英语《The family’s sunshine》时，围绕家庭主题创设语言情境，鼓励学生大胆开口表达，在对话分享中感受亲情之美。

每节课结束后，语、数、英各教研组随即开展评课研讨。老师们围绕教学目标、环节设计、师生互动、课堂实效深入交流，研课、磨课、评课，形成闭环式教研机制，在思维碰撞中共同精进。

三类课堂模式协同发力，构建起全方位的教研体系，有效探索出助力课堂提质的路径，让开放课堂真正落地生效。

激活内生动力

开创学校发展新局面

开放课堂的常态化推进，改变了学校课堂教学风貌与教研工作格局。对于教师而言，开放课堂搭建了公平广阔的专业化成长平台，有效提升了综合能力。参与开放课堂展示的教师卢慧敏说：“开放课堂为教师提供了难得的锻炼和展示机会，让我们在专业成长的道路上持续精进。”

开放课堂也是学生能力锻炼的重要舞台，相较于常规教室教学，开放课堂进一步激发了学生的学习主动性。课堂上，学生主动思考、积极发言、大胆展示、乐于合作，在开放包容的课堂氛围中逐步养成良好的学习品质，全方位培育学生综合素养。

常态化的开放课堂教研机制，让学校教学管理更加透明规范，教研氛围更加浓厚务实，育人路径更加清晰。学校以课堂为抓手，以教研为支撑，以师生成长为目标，逐步形成了“人人爱教研、节节重质量、全员共成长”的良好教育生态。