■ 亢慧慧

小然是个出了名的捣蛋鬼，上课不专心听讲，好动多语，接话茬儿，扔纸团，说脏话……除了早恋，好像没有他没犯过的事儿。他的“活泼”成功吸引了我的注意力，我们之间的“较量”也慢慢拉开了序幕。

谈话是最初的形式。促膝而谈，不止一次，他听完为师苦口婆心的劝诫后使劲儿地点头向我保证以后会改正，每次出办公室的门时他脸上的表情都是悔不当初的模样。可是，每次当我觉得谈话有效果时，现实就会疯狂地打击我：每次谈话的效果都撑不住三天，总会有孩子来告他的状。渐渐地我失去了耐心。我变得焦虑、急躁，完全忽视了他的点点改变：好动变成了举手抢答，接闲话变成了积极回答问题。

于是，谈话变成了训话。我试图通过几次谈话就立马得到自己想要的教育结果，让他立刻改正所有的缺点，把聪明劲儿放到学习上。我忽然发现，自己太着急了。疫情期间的网课，他的镜头开始只露半张脸，表情完全跟不上老师讲课的节奏，在跟其父母多次沟通后，确认他的确在玩手机，并且是整宿整宿地刷视频玩游戏。这时，孩子的父母开始焦虑，教育的阵地转移到了家里。后来，网课都是他父亲陪着他上课。可怜天下父母心。看着镜头里默默陪伴孩子学习的父亲，那时，我决定，凡是遇见我的学生，我都将全力以赴，用爱心和耐心托举他们的未来。

整个初二，他时好时坏，随着时间的流逝，我发现批评指责虽然有效，但药效不长。我何不换换方式，换一种彼此都高兴的方法？“小然，今天真帅气”“小然，你物理化学学得真棒！”“小然，我们需要你，搬桶水来行吗？”“你语文学案做得真仔细，思考真全面！”……没想到，初三，在我换着花样的鼓励下，他竟然真的向着老师和家长期望的方向发展。

虽然在他身上我花费了很多精力，但是他何尝没有教会我成长呢？初三下学期开学后，我竟然两周没有动怒，他教会我多关注学生们的优点，相信学生。我也逐渐明白，教育从来都不是急功近利的事情，她需要时间，需要本着初心，用爱和耐心浇灌每一株独一无二的幼苗。

（作者单位：文轩初级中学）