■ 莘县实验小学 杨淑华

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确将“量感”列为核心素养之一，强调在真实情境中对事物可测量属性及大小关系的直观感知能力。因此，深入探索此领域中量感的培养策略具有现实紧迫性。

在教学过程中，学生可能闹出“一个成年人高1.8厘米”“一个鸡蛋重50千克”等笑话。究其原因，有以下几种：

一是重结果轻过程：教学常聚焦于面积、体积公式的记忆与计算技巧，忽视学生对“量”本身的感知、体验和形成过程。二是重精确轻估测：练习多以精确计算为主，缺乏有目的、有指导性的估测活动，学生估测能力薄弱，缺乏信心。三是体验活动浅层化：虽有操作活动（如拼摆、测量），但目标指向公式验证，未能引导学生深度体验“量”的累积、比较与守恒。

在小学数学教学中要培养学生的量感，通过对不同度量之间从相互联系和区别两个方面进行关系分析。教师在教学过程中，需要引导学生用自己的思维方式去理解和类比不同知识，让学生在进一步理解客观事物本身存在的特性的同时，强化其量感的培养。

强化具身体验，建立“量”的表象。在图形与几何领域培养“量感”，必须超越纸笔练习，回归身体与经验。“身体尺”运用：引导学生利用身体部位，如一拃、一步、身高、臂展等，作为非标准单位进行估测和测量，建立个性化参照系。实物操作积累：通过大量触摸、摆放、填充、分割等操作，积累对单位量的具身经验。

突出估测训练，发展“量”的直觉。在小学数学教学中突出估测训练，发展“量”的直觉（量感），是培养学生数学核心素养，特别是数感、量感、应用意识的关键一环，也是连接数学与现实世界的重要桥梁。“估测—验证”循环：设计大量先估测后验证的活动，例如：估测数学书封面面积、教室地面面积、粉笔盒体积等。重点在于反思估测结果与实测结果的差距，调整估测策略。多方法比较：鼓励学生运用目测、步测、手测、参照物对比等多种方式进行估测。

深化概念理解，把握“量”的关系。这是提升学生数学核心素养的关键。这不仅仅是记住单位和公式，更是建立对“量”等属性的直观感知和理性认识。突出测量本质：在引入长度、面积、体积测量时，反复强调“测量就是用标准单位去覆盖或填充被测对象”。探究量的守恒：设计活动让学生发现形状改变时，面积或体积可能保持不变（如用同样长的绳子围成不同形状，面积不同；用同样多的橡皮泥捏不同形状，体积不变），深化对“量”本质属性的理解。

创设真实情境，促进“量”的应用。教学过程中可以链接生活实际，设计源于真实生活的问题，如“给窗户安装玻璃需要知道什么量？（面积）”“给新书桌配桌布呢？（面积）”“给鱼缸换水需要知道什么？（体积/容积）”“设计班级种植园如何规划？（面积）”。

总之，在小学数学图形与几何领域培养学生的量感，通过强化具身体验建立表象，突出估测训练发展直觉，深化概念理解把握关系，创设真实情境促进应用等策略，将量感的培养有机融入日常教学活动之中。