■ 梁飞 孔子强

研究生思政课在培养研究生价值塑造和科研伦理意识方面具有不可替代的作用，是落实立德树人根本任务的重要环节。OBE（Outcome-Based Education）理念强调以学习产出为中心，从学生应具备的核心能力出发倒推课程目标、教学过程与评价体系，实现“目标—过程—评价”的一致性，该理念突出成果的可观察、可测量与可迁移性，为研究生思政课教育质量提升提供了可行路径。

强调以学习产出为中心的OBE理念契合了新时代高层次人才培养质量提升的现实需求，能有效促进研究生思政课实现由传授知识转向塑强能力。在其理念的指引下，教师通过目标倒推、清晰界定学习任务，从而实现教学内容与研究生实际需求有效衔接，使研究生思政课课堂实现从知识课堂到能力课堂的转变；在教学中，充分发挥教师的主导作用和尊重学生的主体地位，从单向灌输转向双向互动，依托研究型与情境化教学，实现由被动接受向主动探究转变，不断增强学生基于马克思主义基本立场、观点和方法的批判意识与理论思维能力；在教学评价上，贴近研究生学习实际，构建多元和发展性评价，让评价真正成为驱动学生“塑强能力”的重要环节。

当前，研究生思政理论课教学提升仍面临一些挑战。其一，课程目标宽泛，在重视政治素养提升的过程中未精准对接研究生专业背景，细化能力指标，精准施教力度不够。其二，教学形式单调，多沿用传统课堂的满堂灌讲授模式，缺乏“师生”“生生”互动研讨及社会实践环节，较难激发研究生深入学习马克思主义理论的积极性和主动性。其三，生成式AI普及虽带来新契机，却也增加了学术不端的风险，部分研究生日益依赖AI完成各类作业，自主探究能力与学术规范意识不断弱化。其四，评价机制失衡，对研究生学习的评价依然侧重期末终考成绩，日常学习过程、能力提升和情境应用的考察被轻视，制约了思政课育人效能发挥。

基于OBE理念，高校研究生思政课教学提升可围绕课程目标、教学模式、资源建设及评价体系四个维度推进，实现精准改革创新。第一，重构研究生思政课课程目标，将知识型目标细化为可观察、可量化和可迁移的具体能力目标。比如，培养学生运用马克思主义立场、观点和方法分析现实问题并作出价值判断的能力；增强对因人工智能发展所引发的社会风险的识别分析与伦理规范能力。第二，创新人工智能赋能思政课教学模式，建设以“教师教学为主、人工智能为辅”的人机协同范式。充分利用人工智能所提供的个性化导学、知识诊断，有效提高教学的针对性；为了增强课堂学习的情境化和真实感，进一步扩大虚拟仿真的应用范围。同时，采取系统性引导与规范措施，来应对研究生过度依赖人工智能工具所带来的学术伦理与诚信风险，以促进其合理使用AI进行辅助学习和研究。第三，推动教学资源情境化，紧扣学生需求与社会热点，特别是针对人工智能治理、算法伦理等问题，借助时事案例解析，强化和提升学生在真实复杂场景中的剖析、审辨与甄别能力。第四，构建融合过程、能力与情境的评价体系，综合考查学生在思政课学习中的过程表现、能力达成与情境应用。通过日常课堂学习与社会实践，纳入学习过程留痕，借助专题学习研究报告与案例分析评估能力水平，实现多维评价。在关注期末考试成绩评价的同时，更加强化日程过程评价，从而进一步提升思政课的育人实效。

（山东建筑大学研究生教育质量提升计划项目“基于OBE理念AI赋能高校研究生思政课教学创新研究”阶段性成果）