■ 程新 李又磊

在新时代中小学思政教育深化发展的进程中，如何将优秀传统文化资源有机融入教学实践，是提升立德树人实效的重要课题。大运河作为贯通南北的文化生命线，其深厚的历史积淀与精神内核，为思政教育提供了生动鲜活的本土资源。

尤其是大运河聊城段，古镇遗址星罗棋布，非遗民俗底蕴深厚，是开展文化育人的宝贵载体。立足体验式学习理论，探索大运河文化融入思政教育的实践路径，对培养学生文化认同与家国情怀具有重要意义。

大运河不仅是古代水利工程的奇迹，更是中华民族精神的重要象征。其中，蕴含的勤劳坚韧、协同互助、诚信守责等精神特质，与社会主义核心价值观高度契合，为思政教育提供了具象化的价值引领素材。

然而，传统文化资源的教学若缺乏系统设计，易陷入“打卡式参观”“任务式完成”的形式主义，难以引发深层情感认同。体验式学习理论强调“做中学”“反思中悟”，为破解这一难题提供了思路。基于此，通过研究发展可构建“知—行—悟”三阶递进式教学模式。“知”的阶段，以课堂教学为基础，通过专题讲授与数字技术结合，搭建认知框架，教师可围绕大运河历史脉络、文化价值设置教学模块，借助“数字运河”平台、VR漫游系统等技术，让学生“云游”运河遗址、“近距离”观察非遗工艺，弥补实地探访的局限，降低历史文化的理解门槛。“行”的阶段，聚焦真实情境实践，组织学生走进运河沿线文化地标。可探访临清贡砖窑址体验传统工艺，参与聊城运河文化节志愿服务践行社会责任，或开展民俗调研记录口述历史，在实践中深化情感认同。“悟”的阶段，注重体验转化与价值生成，鼓励学生通过随笔、短视频、情景剧、微型展览等多元形式，将体验升华为个性化表达。教师通过指导评议，引导学生从“看见什么”到“理解什么”再到“如何行动”，实现认知向价值认同的跃迁。

为保障体验式学习落地，还需建立“沉浸—反思—生成—提升”四维实践体系。“沉浸”环节通过实地走访、角色扮演、场馆研学，让学生在历史场景中获得直观感知；“反思”环节借助专题写作、小组辩论、分享会，推动感性体验升华为理性思考；“生成”环节引入思政理论框架，帮助学生构建文化与价值的逻辑关联；“提升”环节通过文化传播项目、文创开发、志愿服务等实践，实现知识向行动的转化，形成完整育人闭环。

这一实践离不开多主体协同发力。学校应主动对接地方政府、文旅部门、文化场馆，共建“运河文化育人实践基地”，明确校地分工，整合资源优势。文化场馆提供研学平台与专业指导，学校负责课程设计与组织管理，形成“课程引导—实践体验—成果评价”一体化机制。评价环节应突破传统考试模式，采用过程性与成果性评价结合的方式，关注学生参与度、反思深度与实践成效。

（2025年度聊城市社科规划课题阶段性研究成果，课题编号：ZXKT2025245）