■ 陈姿屹

小学数学课堂在讲清概念、训练技能的同时，也应承担立德树人的育人任务。依托青岛版教材的生活化情境资源，教师可在测量、除法与加减法等典型活动中，通过课堂组织、分工机制与过程评价，让学生在“做数学”中自然形成遵规守则的稳定习惯。

小学生的规则意识往往从具体操作中建立，责任意识则在合作任务中被唤醒。青岛版教材中的“测量教室物体”“废旧物品平均分配”“护绿行动中的加减计算”等情境，天然蕴含规则与责任的育人空间。教师可将规则转化为可执行的操作步骤，把责任分解为可分配的岗位任务，并辅以即时反馈，实现数学学习与品格培养的有机融合。

规则不是额外要求，而是任务顺利完成的前提。例如，测量若刻度尺歪斜或漏写单位，数据就无法比较；平均分若每份不等，合作便生争议；竖式若数位不对齐，错误更难发现。教师可将“对准零刻度”“视线垂直”“写明单位”“数位对齐”等要求嵌入任务流程，使学生在需要中接受并内化规则。同时，通过设置测量员、记录员、监督员、检查员等角色，让每名学生都有明确职责：记录员如实填写带单位的数据，监督员提醒操作合规，检查员核对结果准确性。这种分工不仅提升合作效率，更促发主动担当。

在《教室里的测量》中，教师引导学生建立测量常规：量短物用厘米，量长物用米，强调零刻度对齐、视线垂直、记录带单位，并处理“起点非零”的情况。小组分工完成教室物品长度清单，测量员操作、记录员规范书写、监督员提醒姿势，数据经同伴复核后展示，学生逐步理解规则保障准确、责任确保真实。在《变废为宝——表内除法》中，学生通过分配废旧物品体验“平均分即公平”。先分类计数，再用除法确定每份数量，分配员列算式，检查员核验份数是否一致。在《护绿行动——100以内加减法》中，学生计算树苗总数、已种数量与剩余数量，强调数位对齐、从个位算起、用直尺画横线，并用加减互逆检验。记录员填写任务清单，检查员复核，计算结果直接用于安排浇水、挂牌等行动，使数学规范与集体责任紧密相连。

小学数学渗透规则与责任意识，关键在于将德育目标转化为可操作的学习行为。依托教材情境，把规则写成步骤、责任落到岗位，辅以持续的过程评价，学生便能在真实任务中理解规范的意义，愿意主动承担，实现知识习得与品格养成的同步达成。后续教学中保持一致的常规与评价语言，并在不同任务中反复强化，规则与责任终将内化为稳定的品质。（作者单位：莘县张寨镇中心小学）