■ 李文蓉

站在六年级的讲台上，我面对的是一群身高已接近甚至超过我的孩子。他们看似什么都“懂”，却在责任面前露出懵懂。我在日复一日的管理中，真切体会到当下德育的困境，也完成了一次属于自己的教育觉醒。

如今的六年级学生带着鲜明的时代印记：身体早熟而心智滞后，信息过载而体验贫瘠。他们张口便是网络热词，可这份“懂”只停留在屏幕与口头。他们会工整书写“责任”，却不理解失信的代价；能背诵“少壮不努力，老大徒伤悲”，却难以坚持日复一日的积累。

那段时间我陷入迷茫：讲道理，他们听腻了；严惩罚，表面顺从内心不服。改变发生在一节平常的语文课上。当我叫起一名走神的学生，仿佛看见当年的自己——也曾课堂走神。那一刻我猛然懂得：我在讲台上反复诉说的道理，不只是说给眼前的孩子，更是说给年少时不曾领悟的自己。教育，原来是一场穿越时空的自我对话。

这份顿悟让我从焦虑中抽离。我悄悄调整了教育姿态：把脱口而出的“你错了”换成“发生了什么”，先理解情绪再引导行为；不再空谈大道理，而是把尊重、共情融入小事；我接受被学生偶尔吐槽，明白那是他们宣泄情绪的方式。课间，我不再急于说教，而是试着融入他们；我把教育目标从“让他们立刻变好”，换成“让他们多年后想起我，能记得一句温暖的话”。我不再追求每一次引导都有回应，只默默埋下善意、坚持与自律的种子。

六年级是童年的尾声，更是德育工作最关键的一站。教育的力量从不在于即时见效，而在于长久浸润。如今我依然站在讲台，内心多了从容与坚定。我愿做一个不招人烦的陪伴者，一个愿意多走一步的引路人，放下权威与焦虑，以平等与尊重跨越代沟，以耐心与坚守守护每一颗心灵的成长。

（作者单位：阳谷县寿张镇小学）