■ 任敏

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，也是落实立德树人根本任务的核心学段。初中英语兼具工具性与人文性，是开展课程思政的重要载体，其核心在于将家国情怀、文化自信、人文素养等思政元素融入教学全过程，在夯实语言能力的同时实现知识传授与价值引领的深度统一。然而，当前外研版初中英语教学仍存在教材思政元素挖掘碎片化、德育融入表面化、语言教学与思政教育“两张皮”及过程性评价不完善等问题，亟须探索高效可行的实施路径。

教师是课程思政落地的核心主体，强化教师素养的关键在于帮助其形成课程思政的自觉意识与专业能力，能够从教材中准确识别思政元素并在语言教学中实现价值引领。为此，应构建常态化教研与专题研修相结合的教师发展机制，通过区域集体备课和主题教研对标新课标要求、系统梳理教材育人内涵，同时围绕教材思政解读、融合教学设计和优秀案例剖析开展专项研修，破解思政融入生硬、浮于表层的难题；教师还需主动研习思政教育理论与育人政策，将课程思政理念贯穿教学全过程，在持续反思中提升综合育人素养。

课程思政的持续深化有赖于对教材资源的系统挖掘与分层建构。外研版教材以“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题为框架，提供了结构化载体，破解思政元素挖掘零散化难题的关键在于将显性知识与隐性价值统一起来，形成“主题统领—单元落地—元素渗透”的育人体系。应以单元主题为统领，梳理显性与隐性思政元素并建立适配学段的资源清单，同时结合时事热点和学生经验拓展资源，遵循认知规律实施梯度育人：七年级侧重文明素养与自律品格，八年级聚焦社会责任与家风文化，九年级强化家国情怀、文化自信与国际视野，使语言学习与思政教育循序渐进、同步提升。

学习路径创新是提升育人实效的关键，课程思政应在语言学习过程中实现价值内化与实践外化。围绕单元主题可构建“情境导入—探究习得—实践输出—评价赋能”的立体化路径：课堂层面采取“语言学习+思政思辨”双线并行策略，在语言训练中自然渗透价值辨析，实现“学语言、悟道理、塑品格”的有机统一；课后层面通过家风记录、文化调研、英文创作等实践任务推动思政教育由课堂延伸至生活，促进知行合一。同时，合理运用数字化资源，依托线上平台推送主题思政素材、开展作品展示与互动交流活动，形成课内外联动的育人格局。

科学评价是育人实践落地的重要保障，课程思政评价应超越知识本位，转向语言能力与价值素养并重。要构建“学生自评、小组互评、教师评价、家长反馈”相结合的多元主体评价体系，将家国情怀、文化认同、道德品格等纳入评价范畴，形成过程性与发展性相统一的评价模式；在评价方式上应摒弃以纸笔测试为唯一形式的做法，引入口语表达、课本剧表演、英语演讲、主题创作等表现性评价形式，综合考查学生的语言运用能力与思政素养发展水平，以科学评价确保课程思政落地见效。

（2026年度聊城市哲学社会科学规划专项课题阶段性研究成果，课题编号：ZXKT2026105）