■ 莘县樱桃园镇谷疃小学 白玲

我觉得自己并没有做出什么轰轰烈烈的大事，只是做了一件润物无声的小事：带着乡村孩子们写诗歌。

最初，诗歌社团只是学校里的一个小社团。直到2021年冬季，我们把孩子们的习作张贴上墙，寥寥几首小诗却格外戳心。我由此萌生思考：每一个孩子内心都藏着诗意的力量，需给予合适的土壤滋养。我暗下决心，一定要把诗歌融入校本课程，让每一个孩子都拥有写诗的机会。

可是，没有专业教师和教材，谈何容易？我经历过连续两节课零产出的尴尬，也经历过学生作品千篇一律的窘迫。但我从未想过放弃，而是不断调整节奏，给予孩子充分的尊重与安全感。慢慢地，孩子们敢于表达了：有人告诉我他眼里的春天是黑色的，有人直白诉说，不想做个“懂事”的好姐姐。

为了让诗歌言之有物，我把课堂搬出教室。我们走进麦田静听拔节，漫步河畔凝望芦花。诗歌唤醒了孩子们沉睡的感知力，他们开始和世界对话，为万物发声。

在诗歌课上，我们歌颂美好，也直面苦难。四年级的晓雪想快点长大，因为可以“离开自己的原生家庭”；聪聪写下“童年慢慢融化”，让人心疼。我从不鼓励孩子歌颂苦难，可当苦难笼罩那些躲在角落里的孩子时，诗歌能为他们凿出一道缝隙，让委屈出来，让温暖进去。教育的意义，就是给心灵一处可以喘息的角落。

除了伤痛，我们同样歌颂向阳而生。孩子们笔下的蒲公英自由勇敢，他们叩问生命活着的理由，把自己比作照耀世间万物的阳光。这些文字，生长出孩子与命运博弈的勇气。让他们留在乡村能生活，走出乡村能生存，面向未来能生长！

这正是教育家精神最朴素的体现：教育要面向每一个学生，尤其不能忽略角落里的孩子。尊重真实、接纳情绪，平凡教师也可以用微小的实践守护童心。

回望来路，我也写下属于自己的小诗：“我是一根鞋带，左右交叉，轻轻一拽，把老师和学生，把说不出和听得见串起来，我干得漂亮。”