■ 邢继辉

在全面落实立德树人根本任务的教育背景下，如何将红色基因有机融入校园文化，涵养学生核心素养，成为基础教育改革的重要课题。

孔繁森作为扎根高原、服务人民的本土英模，其精神内涵与学生发展核心素养高度契合——他忠诚于党、听党指挥的政治品格，对应“国家认同”；热爱人民、服务群众的公仆情怀，契合“社会责任”；甘于吃苦、勇于担当的奋斗精神，支撑“实践创新”；清正廉洁、克己奉公的高尚情操，助力“健全人格”塑造。

课堂层面，构建“读—演—写—悟”四维渗透路径。“读”即引领学生搜集《孔繁森的小故事》，开展红色故事分享会；联合语文、道德与法治教师，从《孔繁森的小故事》中精选适合小学生理解的10则短篇，标注拼音与插图，形成校本阅读手册。“演”即按年级分层设计剧本，开发《孔繁森精神情境剧本集》，低年级剧本以“对话+动作提示”为主，中高年级增加简单剧情冲突，组织学生演绎“为藏族老人送医”等感人场景，开展孔繁森日记片段分角色朗读活动。“写”即结合作文教学，组织以学习孔繁森精神为主题的征文比赛，引导学生表达对英模精神的理解。“悟”即设计“孔繁森为何选择留藏”等深层议题，组织课堂讨论，推动学生实现精神内化，将英模精神与自身认知结合，设计阶梯式问题，引导深度思考。

课堂之外，搭建校馆协同、环境浸润双轨运行载体。组织学生赴孔繁森同志纪念馆开展研学，通过默哀献花、文物互动等仪式强化情感认同；培养“小小讲解员”，使其既能在纪念馆服务，也能返回校园“文化角”宣讲并为其颁发志愿证书；开发“文物里的精神密码”课程，引导学生探讨“个人理想与国家需要”的关系。开展“孔繁森故事剧场”“繁森之星评选”等“五个一”主题活动；分年级设计班队会，低年级以“听故事、讲故事”为主，中高年级开展“我为班级献一策”等实践活动，并形成《班队会记录册》，积累过程性育人成果。

家校共育，拓展“红色传承”实施场景。开展主题实践活动。清明节组织家庭到孔繁森相关纪念场所进行集体祭扫、瞻仰；重阳节开展“繁森式爱心行动”，鼓励学生与家长共同为社区老人表演节目、赠送手工作品。组织亲子共读与评价，编写《孔繁森精神亲子共读手册》，推荐分龄书目，开展“红色阅读打卡”；在《孔繁森精神践行成长手册》中增设“家长评价栏”，记录孩子“主动整理房间”等日常践行行为，并将其纳入学生“奉献积分”评价体系。

通过系统化、课程化、生活化的融入，孔繁森精神不仅有效补足了学生成长中的素养短板，更将核心素养要求落细、落小、落实，帮助学生在潜移默化中完成传承。

（2025年度聊城市哲学社会科学规划“孔繁森精神研究”专项课题阶段性研究成果，课题编号：ZXKT2025080）