■ 刘芝 李秀娥

立德树人是中小学思政教育的根本任务，本土红色文化作为贴近学生生活的德育素材，是落实情境德育、乡土教育的优质载体。聊城市留存着丰厚的红色文化家底，金方昌、张郁光等英烈的事迹，聊城保卫战与鲁西抗日根据地的革命史实，遍布城乡的革命纪念场馆，共同构成了鲜活生动的思政教育资源库。推动本土红色资源常态化融入中小学思政课，能够缩小教材叙事的距离感，引导青少年在家乡故事之中建立家国认同，实现价值观念的内化生成。

对聊城城乡多所小学开展问卷、访谈调研发现，当前本土红色思政教育还存在不少现实短板。学生大多听过英烈的名字，但认知碎片化、浅层化，更青睐情景剧、实地研学等体验式学习；一线思政教师普遍认可红色资源的育人价值，却缺少系统的史料学习渠道，缺少成套的教案、课件资源，在繁重的日常教学任务下，自主整理史料的精力十分有限；学校的红色活动大多属于阶段性的主题活动，研学参观往往一年一次，难以形成长期课程规划，校内红色阵地内容更新滞后。同时，学校与党史研究机构、红色场馆缺少稳定的共建合作机制，社会育人资源未能充分利用，制约了红色教育的长效作用。

红色教学应遵循少年儿童认知发展的客观规律，根据皮亚杰认知发展理论，针对不同学段学生设计分层的教学方案。低学段学生以具象感知为主，教学适宜选用简短的英烈小故事、红色绘本、红歌传唱活动，重在情感熏陶，不进行复杂历史理论讲解；中学段学生可以观看红色短视频，开展故事演讲、小型情景演绎，建立对家乡革命历史的基础认知；进入高学段，学生具备初步思辨能力，教师可以组织议题讨论、实地探访、社会调查，引导学生自主探究革命精神的当代价值。同一红色资源，面向不同年级应当设置差异化切入点，例如，低年级讲述革命先烈护佑百姓的温情小故事，高年级则围绕鲁西抗战的历史价值开展思辨探究，杜绝教学内容“一刀切”。

基于理论研究、现状调研与学段规律分析，从课堂教学、校园文化、校地协同、师资建设、多元评价五个维度构建完整实践策略。课堂层面打造分学段红色教学资源包，为教师提供可直接使用的配套教学材料；校园内建立常态化红色文化育人场景，把红色教育融入日常；推进学校与纪念馆、党史部门长期共建，设计带有明确学习任务的梯度研学课程；搭建本土红色文化专题教研培训平台，补齐教师史料储备短板；构建过程性德育评价体系，以实践成果衡量学生价值认同的变化。

本土红色思政教育，最终追求的不是知识点的记忆，而是红色基因的传承。把聊城的革命故事搬进思政课堂，让学生读懂家乡的峥嵘过往，才能够真正将爱国情怀转化为责任与担当。

（2026年度聊城市哲学社会科学规划专项课题阶段性研究成果，课题编号：ZXKT2026353）