■ 陈美玲

在全面推进乡村振兴和落实立德树人根本任务的新形势下，如何让乡村小学的爱国主义教育真正“接地气、有温度、见实效”？聊城市多所乡村小学开展了一系列实践探索，课题组经多方调研，提炼出“乡土润心、实践育人”的区域性路径。

聊城各乡村小学将抽象的爱国情怀具象化、情境化、乡土化，深挖本地资源，形成三类有效载体：一、活化红色基因，让历史触手可及。莘县张寨镇中心小学依托苏村烈士陵园，开发“支前密码”校本课程，引导学生通过拓印弹痕墙、破译历史粮单等任务感知革命岁月。阳谷县七级镇明德小学创排方言革命短剧《烽火坡里》，用本土语言和场景活化红色记忆，展演覆盖周边村落。两校共享《鲁西红色人物图谱》教材，并辐射带动形成跨县研学路线，推动红色教育扎根乡土。二、焕新民俗文化，增进家国认同。莘县朝城镇中心小学将非遗黄草编与乡村振兴主题结合，学生创作草编作品，并通过义卖的形式，筹集资金建设村图书角。东昌府区梁水镇中心小学传承运河船工号子，创编《新运河号子》，展现新时代风貌。茌平区耿店新村小学以茌平剪纸技艺讲述“棚二代”创业故事。这些实践通过“老手艺+新内涵”，将文化自信融入学生的创作中。三、链接时代变迁，感悟发展伟力。耿店新村小学引导学生撰写《我家大棚进化史》，通过对比三代大棚，直观理解惠农政策。冠县东古城镇中心小学组织学生绘制“鸭梨产业链地图”。两校联手开展“特产漂流记”活动，学生们用义卖所得回馈乡村教育事业。

实践证明，突破单校局限、实现区域联动才能实现教育效益最大化。聊城各乡村小学形成了两个协同机制：一是平台共建共享，破除资源壁垒。组建“红色教育联盟”，使张寨镇微党课教学和明德小学革命旧址教学资源实现互通共享；开展“鲁西民俗文化节”活动，汇聚各学校非遗成果；打造“乡村振兴实践圈”，耿店村史馆、冠县梨园成为多个学校共用的研学基地，很好地弥补了部分学校因规模小而资源匮乏的问题。二是实践行动赋能，激活主体意识。利用跨校行动，引导学生从知到行转变。比如，梁水镇中心小学牵头举办的“运河守护行动”由该小学与周边5个学校的学生一同完成，共清理河道约3.5公里；朝城镇中心小学“我为家乡代言”的直播活动推动了当地草编技术的传播。这种通过实践活动参与到家乡建设的过程，使爱国情感由他律转化为自律的方式，具有推广价值。

就实践中碰到的问题，课题组提出一些建议：一是加强市级统筹，合理配置资源，规划实施“一轴两带”全域育人网（莘县—阳谷—茌平“红色教育轴”、东昌府—梁水镇“运河文化带”、冠县—耿店—张寨“产业研学带”），试点开通“红色研学公交专线”，减少偏远学校参学成本；二是汇聚数字化资源包，推动优质资源共享，由主管部门归集《支前密码课程》《草编教程》《运河号子乐谱》《大棚科学课教案》等一批学校的特色课程，形成数字化资源包，供县域兄弟学校与机构使用；三是深化“产学研用”链接，提高实践效能。推广“耿店—东古城”产教研学项目，推动产业研学从单纯参观到深度参与，如通过开展“特产漂流记”“营销策划实践周”等活动，让学生参与并体验过程性的产品设计、电商直播、收集市场反馈等工作，切实做到为家乡发展助力。

（本文系聊城市社科规划课题成果， 课题编号：ZXKT2025135）