■ 赵庆军

阅读是语文教育的核心，也是落实立德树人根本任务的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对整本书阅读提出了具体要求，《全民阅读促进条例》的施行更将全民阅读从“倡导”升级为“法定责任”。莘县棉纺织厂学校立足新课标要求与区域阅读育人实践背景，从多个维度系统推进阅读育人实践，形成了“人人阅读”的校园文化氛围。

问题与背景，何以需要系统化的阅读育人实践。

阅读是学生获取知识、发展思维、丰富精神世界的基本途径。2026年2月1日起施行的《全民阅读促进条例》明确要求中小学校“加强书香校园建设，加大阅读在教学计划中的分量，开设阅读课程，开展阅读辅导，组织校园阅读活动，帮助学生养成阅读习惯”。山东省教育厅、山东省语言文字工作委员会随后发布《关于全面培育学生阅读素养的指导意见》，提出构建大中小幼贯通式阅读素养培育体系，推动“书香校园”建设内涵升级。

近年来，莘县棉纺织厂学校围绕阅读育人进行了系统探索，从理念确立、方法指导、条件保障、时空拓展到成果展示，构建了较为完整的阅读育人体系，形成了“人人阅读”的校园文化氛围。

凝聚共识，让阅读教学从课标理念走向学校行动。

阅读教学的意义确立是开展阅读实践的前提。新课标围绕核心素养优化了课程内容结构，将整本书阅读纳入学习任务群，要求把学习的主动权交给学生，加强学习的主动性与实践性。莘县棉纺织厂学校领导深刻认识到，阅读不仅仅是语文学科的教学内容，更是学生终身学习能力的基础。因此，在课堂教学中，教师注重引导学生掌握不同文体的阅读方法，要求学生在初步把握各类文体基本特征的基础上，根据不同文体的特点运用恰当的阅读方法理解文本。学校形成了“精读示范—略读实践—课外自主”的三级推进策略：精读课文中教师示范阅读方法，略读课文中放手让学生实践，课外阅读中鼓励学生自主运用。

夯实基础，阅读条件保障的校本探索。

阅读条件的保障是阅读实践得以开展的物质基础。莘县棉纺织厂学校从图书资源、阅读空间和阅读时间三个维度入手，为学生创设良好的阅读环境。

在图书资源方面，学校依托“益起读书”等公益活动，号召全体班主任和语文教师积极申请图书，目前全校各个班级建立了公益图书角。在阅读空间方面，学校开放图书阅览室，把“存书”变成“读书”。在阅读时间方面，学校将每天的下午延时服务设定为固定读书时间。“双减”政策实施后，课后延时服务为阅读活动的开展提供了制度化的时间保障。

以输出促输入，阅读展示活动的分层设计。

阅读兴趣的持续需要正向反馈的激励。莘县棉纺织厂学校建立了班级、年级、学校三级阅读展示体系，通过多样化的展示活动激发学生的阅读热情。在班级层面，各年级组统一安排阅读进度与内容，每月进行一次阅读展示活动。在学校层面，每学期开展一次读书节活动。读书节作为学校阅读教育的“高光时刻”，集中展示了全校师生的阅读成果。通过以上维度的系统推进，莘县棉纺织厂学校已然形成了一种人人阅读的校园氛围。这种氛围的形成，是理念引领、方法指导、条件保障、时空拓展和成果展示多方面协同作用的结果。

（作者单位：莘县棉纺织厂学校）